化学实验课培养学生核心素养中职
元素周期表和元素周期律的应用核心素养？
元素周期表和元素周期律的应用核心素养？
以元素周期律的教学为例,探讨在教学中落实化学学科核心素养的三个着力点:重视培养过程的长期性,着力于整体规划,确定教学目标重视所依托知识的逻辑性,着力于课标要求,组织教材内容重视学生学习的过程性,着力于学生主体,开展教学实践。
化学基本观念和核心素养的关系？
学科观念与核心素养的关系建立基本化学观念是化学教学的首要目标，学科观念的建构在上一轮课程改革中便一直是化学教学中强调的重点。
一是从素养构成的角度指出，“宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知”分别是从学科观念和思维方式视角对化学科学思维的描述；
二是从教学组织的角度提出，要有目的、有计划地进行“认识思路”和“核心观念”的结构化设计，从而提升学科知识结构化水平，促进学科核心素养的发展。通过这些表述，结合化学学科核心素养的定义及学科观念的建构思路，在学科知识结构化、系统化过程中，建构起基本的学科观念，是形成具备学科特质的思维框架的关键。
因此，学科观念不仅如前所述是化学核心素养的组成要素，还是核心素养培育的重要途径，而具备基本的化学学科观念也是知识向素养转化过程中的重要表征。
化学课程标准2018五点核心素养？
化学学科核心素养包括“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学精神与社会责任”5个维度，其内涵分述如下。
素养1 宏观辨识与微观探析
能从不同层次认识物质的多样性，并对物质进行分类；能从元素和原子、分子水平认识物质的组成、结构、性质和变化，形成“结构决定性质” 的观念。能从宏观和微观相结合的视角分析与解决实际问题。
素养2 变化观念与平衡思想
能认识物质是运动和变化的，知道化学变化需要一定的条件，并遵循一定规律；认识化学变化的本质是有新物质生成，并伴有能量的转化；认识化学变化有一定限度，是可以调控的。能多角度、动态地分析化学反应，运用化学反应原理解决实际问题。
素养3 证据推理与模型认知
具有证据意识，能基于证据对物质组成、结构及其变化提出可能的假设，通过分析推理加以证实或证伪；建立观点、结论和证据之间的逻辑关系；知道可以通过分析、推理等方法认识研究对象的本质特征、构成要素及其相互关系，建立模型。能运用模型解释化学现象，揭示现象的本质和规律。
素养4 科学探究与创新意识
认识科学探究是进行科学解释和发现、创造和应用的科学实践活动；能发现和提出有探究价值的问题；能从问题和假设出发，确定探究目的，设计探究方案，进行实验探究；在探究中学会合作，面对“异常”现象敢于提出自己的见解。
素养5 科学精神与社会责任
具有严谨求实的科学态度，具有探索未知、崇尚真理的意识；赞赏化学对社会发展的重大贡献，具有可持续发展意识和绿色化学观念，能对与化学有关的社会热点问题做出正确的价值判断