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教了几十年书的民办教师，现在还在教书以后该怎么办？
教了几十年书的民办教师，现在还在教书以后该怎么办？
民办教师在上世纪末期完全退出了中国教育的舞台。教书几十年，现在还在教书，确切的说已经不是民办教师，而是代课教师。
既然现在还在岗，还在坚守着，还在发挥着自己的余热，那么还是应该尽职尽责做好代课教师。这是因为:
韶华尽失，没有退路。做为临时代课人员，能默默坚守几十年，精神可佳。或许已经获得了无数的荣誉称号，也或许取得了相应的学历。可是年龄不饶人，想必都抵近“老年”了。“改行”也不会有适合的，“转岗”还没有这方面的政策，自立创业吧，没有资金，也没有经得起折腾的身体。还不如继续留在讲台上，等待“黎明前的曙光”。
机会会留给有梦想的人。代课教师要转为公办教师的梦想遥遥无期，做为每一个代课教师都在期待着，也在忧虑着。国家也没有统一的“代转公”政策，可是地方性“代转公”的政策还是出台了。甘肃省政办【2017】144号,就是将2003年9月25日以前任教至今的代课教师审查录用，或考试招聘为公办教师的文件。我所在的平凉市“六县一区”978名代课教师已于去年3月会部转为了公办教师。甘肃省解决代课教师问题的办法，也可能被推广。“至今在岗任教”这可是前提，只有坚守和等待。
等待符合离岗退养的条件。代课教师到了60岁，那时是要办理退养手续的。这也是教人【2011】8号《关于妥善解决中小学代课教师问题的指导意见》的文件精神。我有一同事，两年前60岁了，当地教育局专门下发了文件，并派专人做好了他的思想工作，办理了离岗退养的相关手续。按相关规定，他每月领取的退养费仍是在岗时的工资标准。享受代课教师的养老补助。养老补助，也有说是养老补贴的，这可是原民办教师、代课教师唯一的补助政策。领取的条件也是年龄要达到60岁，每月领取的标准是按教龄津贴的形式发放的。每一年教龄补助有8元的，有10元的，也有20元的。
几十年代课教师已经为教育事业奉献了大半辈子。待遇很低，可以说哪一个村里的代课教师都是贫困户。所幸的是含辛茹苦，将孩子们拉扯大了，成家、立业了。对于渐渐老去的自己，还是建议安于现状，一心扑在挚爱的教育事业中。
专业教学资源库课程一般哪几类？
（1）根据来源，课程资源可分为校内课程资源和校外课程资源。
校内课程资源包括校内的各种场所和设施，如图书馆、实验室、专用教室、信息中心、实验实习农场和工厂等；校内人文资源，如教师群体，特别是专家型教师、师生关系、班级组织、学生团体、校风校纪、校容校貌等；与教育教学密切相关的各种活动，如实验实习、座谈讨论、文艺演出、社团活动、体育比赛、典礼仪式等。校内课程资源是实现课程目标，促进学生全面发展的最基本、最便利的资源，课程资源的开发与利用首先要着眼于校内课程资源。没有校内课程资源的充分开发与利用，校外课程资源的开发与利用就成为奢谈。
校外课程资源包括学生家庭、社区乃至整个社会中各种可用于教育教学活动的设施和条件以及丰富的自然资源。其中，社区的图书馆、科技馆、博物馆等都是宝贵的课程资源；学生家长与学生家庭的图书、报刊、电脑、学习工具等也是不可忽视的课程资源；丰富的自然资源是我们生存和生活的基础，也是我们开发与利用的重要课程资源。校外课程资源可以弥补校内课程资源的不足，充分开发与利用校外课程资源能为我们转变教育教学方式，适应新课程提供有力的支持和保证。
（2）根据性质，课程资源可分为自然课程资源和社会课程资源。
我国幅员辽阔，山川秀美，物产多样，可以开发与利用的自然课程资源极为丰富。例如，用于生物课程的动植物、微生物，用于地理课程的水文和地貌、天气和气候。
人们可以开发与利用的社会课程资源同样也是丰富多样的。为了保存和展示人类文明成果的公共设施如图书馆、博物馆、展览馆等无疑是重要的课程资源；道路的线条美、雕塑的造型美、音乐的节奏美等均可成为陶冶学生情操的课程资源；人类活动的交往如政治活动、军事活动、外交活动、科技活动等也可成为课程资源；另外，价值观念、风俗习惯等与教育教学活动有着直接的关系，因而也是不可或缺的课程资源。
（3）根据物理特性和呈现方式，课程资源可分为文字资源、实物资源、活动资源和信息化资源。
文字的产生，纸张和印刷术的发明促进了人类文化的传播和教育教学活动的发展，以教材为主的印刷品记录着人们的思想，蕴涵着人类的智慧，保存着人类的文化，延续着人类的文明，直到今天仍然是最重要的课程资源。
以计算机网络为代表的信息化资源具有信息容量大、智能化、虚拟化、网络化和多媒体的特点，对于延伸感官、扩大教育教学规模和提高教育教学效果有着重要的作用，是其他课程资源所无法替代的。随着教育现代化进程的不断推进，信息化课程资源的开发与利用已势在必行，它将是最富有开发与利用前景的资源类型。
（4）根据存在方式，课程资源还可以分为显性课程资源和隐性课程资源。
显性课程资源是指看得见摸得着，可以直接运用于教育教学活动的课程资源。如教材、计算机网络、自然和社会资源中的实物、活动等。作为实实在在的物质存在，显性课程资源可以直接成为教育教学的便捷手段或内容，比较易于开发与利用。
隐性课程资源一般是指以潜在的方式对教育教学活动施加影响的课程资源。例如，学校和社会风气、家庭气氛、师生关系等。与显性课程资源不同，隐性课程资源的作用方式具有间接性和隐蔽性的特点，它们不能构成教育教学的直接内容，但是它们对教育教学活动的质量起着持久的潜移默化的影响。所以，隐性课程资源的开发与利用更需要付出艰辛的努力。